4)       拟提纲（Outlining）：学生根据自己现有的知识结构，选定题材、体裁，弄清主题思想，确定心中的读者和写作目的，即可集中构思，拟写提纲。提纲可采用关键词、词组形式，也可采用主题句的形式，之间用数字标明，这样便于学生理清思路，合理组织篇章。此为写作过程中重要的一个环节。

2．    初稿（Drafting）：学生经过写前阶段认真准备和构想，即可进入初稿写作阶段。此阶段要求学生将自己的构思用语言表达出来，学生必须十分清楚心中的读者，以把握正确的写作方向。教师应当监控这一过程，及时与学生交谈，组织学生讨论，让学生提问，帮助学生形成主要的构思，及时给学生提供反馈信息，并要求学生将此阶段的重点放在内容表达上，而不必多考虑构思的句子是否正确、选词是否得当等这样一些形式问题。此外，教师应当让学生明白：写初稿是一个反复进行的思维创造过程，写作者构思、修改、再构思、再修改，直至完成初稿。

3．    反馈（Response）：反馈是写作过程的中心阶段，它介于初稿和修改阶段之间，通常采用书面和口头两种形式，其目的是帮助学生“增强读者意识、降低写作焦虑、弥补自己作文中的不足”。(Stanley,1992:217)。学生完成初稿后，教师和同伴应当及时给出反馈信息。通过反馈信息，“作者可了解到读者对自己文章的评价态度，了解自己对原来想法的表达程度，文章信息是否充分，结构是否合逻辑，思路是否清晰，词和时态的选用是否准确。”（Keh,1990:295）反馈不仅要及时，而且还必须具体。教师应当以读者的身份审视学生的初稿，着重对文章的内容和结构具体提问。提问既要表明学生初稿中的长处，也要指出存在的问题。这样可增强学生写作的信心，同时便于学生发现自己的问题，促进初稿的修改。此外，反馈还必须来自同伴，同伴可根据教师所提供的标准以对子或小组的形式进行反馈。反馈标准通常采用下列问题形式：

1)       What do you think the writer′s purpose is in this composition?

2)       Does the introduction inform you of the topic and state the main idea? Does it catch you attention?

3)       What is the writer’s main idea? Is it clearly stated?

4)       What supporting details does the writer give to develop the main idea? Are the details adequate and relevant to the main idea?

5)       Where should the author add more details? Which supporting details are not relevant?

6)       How does the writer organize the composition? Is the composition divided into appropriate paragraphs? Is each paragraph smoothly connected?

7)       Where is the organization confusing to you?

8)       What questions has the writer not fully answered?

9)       In what points has the writer failed to make clear?

10)   Is the conclusion successful? Does it reinforce the main idea of the composition?

11)   What are the strengths and weaknesses of this composition?

12)   What suggestions do you have for further improvement?

4．    修改（Revising）：修改阶段是写作过程中极为重要的环节，“它能培养学生的读者感(sense of audience)，培养对潜在读者阅读期望的考虑。”（张，1997）修改的目的主要是“更好地组织文章的内容和观点，使作者的创造意图淋漓尽致地展现在读者面前”（桂，付，1998）。修改应注意语言表达形式上的错误，其中包括句型结构、语法规则、词汇、拼写、标点符号，大小写等。学生修改作文，主要以教师和同伴的反馈信息为依据。当教师和同伴给出初稿反馈意见后，学生应虚心听取他们的反应，重新审视自己所写的文章，看看那些方面的确存在着问题， 是否有必要进行修改。修改方式不一，既可以学生个人方式进行，也可以小组或对子形式展开活动，最后教师再收回学生个人或集体修改过的初稿进行评述。无论采用哪一种方式，都应当遵循这些基本修改原则：文章主题是否突出；内容是否充实；段落结构安排是否合理；文体是否恰当；句型是否正确；有无语法错误；用词是否得当、表达是否准确；内容与写作目的是否一致；开头、结尾是否合理，细节是否典型、充实、富有条理；论点、论据是否正确；有无大小写、拼写等技术性错误。根据这些原则进行反复修改，学生必然会摸索到如何写得更好的奥秘和窍门，并逐步获得写作的悟性。显然，修改过程充分体现了通过写作来学习写作的教学原则，学生的认知能力、监控能力、思维能力、创造能力和书面表达能力都可得到提高。

5．    重写（Rewriting）：经过教师的监控和指导、同伴的介入和反馈以及学生个人的反复思考和重审，学生对自己的初稿进行修改、润色、加工，在此基础上再进行重写。之后，教师和同伴对学生重写的文章作出进一步的反馈，学生将所收到的意见或看法加以汇总，必要时再作修改和重写，如此反复，直至形成最终的成品。

五、过程写作法基本操作模式

针对写作过程的各个阶段，过程写作法的理论专家们设计了一系列切合实际、易于操作的教学模式，现将基本操作模式归纳如下：

不言而喻，这一基本写作教学操作模式反映了过程写作教学法的实质，它体现了学生的写作主体意识，为此， 写作不再是单一呆板的线性活动，而是一个循环反复、多向交互、富有创造意义的社会交际过程。

六、过程写作法对大学英语写作教学的启示

西方语言学家、教育家对“过程写作法”的教学原则经过几十年的探索、研究和实践，证明了这一新的写作教学方法的合理性、可行性和实效性，这无疑给我国现行的大学英语写作教学带来启示，有助于解决当前我国英语写作教学中存在的问题。

众所周知，让学生用外语进行流利地写作正成为二十一世纪外语教学的首要目标之一。写作是用语言表达思想的一种书面交际形式，它涉及到听、说、读其它语言技能的综合运用，写作能力的提高，势必能促使学生的听、说、读能力的全面发展（王，2000:212;）。

然而，由于某些特定的条件和原因，英语写作尚未成为我国大学英语教学的主体，写作课并未在思想上得到真正的重视，许多院校未能专设写作课，而只是将写作纳入精读课的范围。（高，1999）精读课的内容太多，时间十分有限，为此，写作课往往流于形式，教师难以两全其美，只好沿用传统的成果写作法让学生进行写作。尽管教师常常给学生评析范文，布置题目让学生写作，但是，整个写作过程只是在学生与教师之间直线式进行，学生一次成稿，教师一次评定。评定基本上在单句层次上进行，侧重语法形式，写作为此成了语法课的延伸或变体（程 1994），学生缺乏真正交际的愿望，其主观能动性、思维创造力备受限制，其写作能力一直难以提高。

鉴于此，我们有必要结合我国大学英语写作教学现状，合理借鉴过程写作法的教学原则，改进大学英语写作教学方法,当前我们尤其有必要围绕写作教学进行下列改革：

1．    更新写作教学观念。国内研究表明：写作教学不是边缘教学，而是大学英语整体教学中一个必不可少的有机组成部分。（高，1999）为此，我们应当充分认识到大学英语写作教学的主体作用，在现有的条件下，切实将写作教学科学、合理地寓于精读课教学之中。

2．    转移写作教学重点。传统的成果写作教学法将学生的成稿视为写作教学的出发点和归宿，它带来了种种弊端和问题，已成为提高学生书面表达能力的一大羁绊，因而我们亟需将写作教学重点由成稿写作转向过程写作。教师尤其应注重学生的具体写作过程并在写作过程中着重培养学生挖掘题材内容的能力，采用多种课堂活动，启发学生思维，帮助学生拓宽思路，充实文章内容，鼓励学生自由发挥，充分体现学生这一写作主体在写作过程中的极大作用。这样，写作教学才真正富有成效。

3．    更新反馈机制。传统的写作教学法将教师视为学生写作反馈信息的唯一来源，教师一次性评定学生的写作，学生受益甚小。过程写作法强调教师与学生之间、学生与同伴之间的多向反馈。实践证明：多向反馈不仅能很好调动学生的主观能动性及写作热情，而且能充分发挥教师的评改作用，最终使学生受益。因此，我们应当尽快更新现行的作文反馈机制。

4．    完善修改环节。修改作文一直被视为教师的天职，学生未意识到写作过程是一个不断修改的过程，不知道如何修改自己的文章，而当教师将批改得密密麻麻的修改稿返还学生时，学生的自信心受到严重挫伤，改进的出路即尽快完善修改环节。除了教师，学生作者本人、学生之间都应当参与修改，教师最好能替学生提供详尽的修改标准和检查表。这样，学生便能在不断的修改过程中领略写作的实质和乐趣，提高自己的认知能力、监控能力、交互能力及书面表达能力。

七、结束语

归根结底，写作过程是一个循环复杂的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，过程写作法的教学原理符合写作教学的实质。面对我国大学英语写作教学现状，我们亟需改进现行的传统教学方法，灵活而合理借鉴过程写作法的教学原则，力求使写作教学科学化、系统化，以真正促进和提高我国大学英语学写作教学。